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MAPA MENTAL |
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"La estructura del mapa mental intenta ser expresión del funcionamiento del cerebro global con sus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el ámbito concreto de la recepción, retención, análisis, evocación y control de la información. La estimulación de dicho pensamiento se potencia con el uso del color, de imágenes y de símbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginación. El mapa mental, pues, potencia la capacidad de memorización, de organización, de análisis y síntesis. Es útil para toda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones.
Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales afirmando que son una representación gráfica de un proceso integral y global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e integración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras y símbolos".
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| Ontoria Peña, Antonio; Gómez, Juan Pedro R.; Luque, Angela de. Aprender con mapas mentales: una estrategia para pensar y estudiar. Madrid : Narcea, 2003. Pág. 40. |
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MEDIACIÓN ESCOLAR |
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"La mediación es un procedimiento de resolución de conflictos donde el tercero, neutral, que no tiene poder sobre los disputantes, ayuda a que éstos, en forma cooperativa, encuentren una solución a su disputa. El mediador o tercero neutral será el encargado de crear un clima de colaboración, de reducir la hostilidad y de conducir el proceso a su objetivo." "La mediación escolar es una forma más de mediación, aplicada a conflictos que aparecen en las escuelas. Los diferentes tipos de conflictos que aparecen en las instituciones escolares pueden ser entre maestros, entre padres y/o entre alumnos (...)".
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| Iungman, Silvia. La mediación escolar. Buenos Aires: Lugar Editorial, 1996. Pág. 5 |
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MOTIVACIÓN |
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"...hablamos de un proceso psicológico, algo dinámico, más que de un estado fijo. Como todo proceso lo conforman una serie de estados o fases de carácter cíclico que están en continuo flujo, en crecimiento o declive. Se incluyen en este proceso motivacional todos aquellos factores cognitivos y afectivos que influyen en la elección, iniciación, dirección, magnitud y calidad de una acción que persigue alcanzar un fin determinado".
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| Huertas, Juan Antonio. Motivación. Querer aprender. Buenos Aires: Aique, 1997. Pág. 65 . |
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MOTIVACIÓN, TIPOS DE |
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"La motivación puede ser intrínseca, si es en sí misma el móvil para realizar una tarea porque nos causa satisfacción o despierta nuestro interés. En el caso del aprendizaje, aquí tendríamos el deseo por comprender, asimilar, debido a lo gratificante que esto nos resulta.
También puede ser extrínseca cuando se mueve hacia la consecución de algo por las ventajas que nos pueda reportar. En este caso, el móvil sería ajeno al interés de la acción que se realiza, como, por ejemplo, el de quien estudia para aprobar, sin encontrar satisfacción en ello.
Además, debemos tener en cuenta que también se da el hecho de la motivación intrínseco-extrínseca; es el caso del sujeto que combina ambas dependiendo la intensificación de una o de la otra del momento y las circunstancias; de su estado anímico, por ejemplo, aun dentro de la misma materia o el mismo tipo de trabajo."
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| Uría, María Esther. Estrategias didáctico-organizativos para mejorar los centros educativos. Madrid: Narcea, 1998. Pág. 140. |
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MULTIDISCIPLINARIEDAD |
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"Refleja el nivel más bajo de coordinación. La comunicación entre las diversas disciplinas estaría reducida al mínimo. (...) mera yuxtaposición de materias diferentes que son ofrecidas de manera simultánea con la intención de sacar a la luz algunos de sus elementos comunes, pero en realidad, nunca se llegan a hacer claramente explícitas las posibles relaciones entre ellas."
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| Torres Santomé, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado, Madrid: Morata,1994. Pág. 73 . |
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