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E |
| E |
EDUCABILIDAD |
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"En
su forma general, la educabilidad puede definirse como
la disposición, la ductibilidad o la plasticidad individual
para recibir influencias y para elaborar sobre ellas nuevas
estructuras espirituales." "La pedagogía contemporánea,
sin olvidar la fundamentación herbartiana, ha acentuado
mucho más el carácter de la educabilidad como tendencia
activa a aprehender los contenidos y valores necesarios
para la formación individual"
|
| Nassif,
Ricardo. Pedagogía general. 2ª ed. Bogotá: Cincel-Kapelusz,
1975. Pág. 135. |
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| E |
EDUCACIÓN |
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"La
educación es la acción ejercida por las generaciones adultas
sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de
madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto
el suscitar y desarrollar en el niño un cierto número
de estados físicos, intelectuales y morales que exigen
de él tanto la sociedad política en su conjunto como el
medio ambiente específico al que está especialmente destinado."
|
| Durkheim,
Emile. Educación y Sociología.Barcelona: Península,1996.
Pág. 53 . |
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E |
EDUCACIÓN (ACCIÓN PEDAGÓGICA) |
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"
1-Toda acción pedagógica (AP) es objetivamente una violencia
simbólica en tanto que imposición por un poder arbitrario
de una arbitrariedad cultural." |
| "1.1-
La AP es objetivamente una violencia simbólica, en un
primer sentido, en la medida que las relaciones de fuerza
entre los grupos o las clases que constituyen una formación
social son el fundamento del poder arbitrario que es la
condición de la instauración de una relación de comunicación
pedagógica, o sea, de la imposición y la inculcación de
una arbitrariedad cultural según el modelo arbitrario
de imposición y de inculcación (educación)." |
| "1.2-
La AP es objetivamente una violencia simbólica, en un
segundo sentido, en la medida en que la delimitación objetivamente
implicada en el hecho de imponer y de inculcar ciertos
significados, tratados -por la selección y exclusión que
les es correlativa- como dignos de ser reproducidos por
una AP, re-produce (en el doble significado del término)
la selección arbitraria que un grupo o una clase opera
objetivamente en y por su arbitrariedad cultural." |
"1.3.2-
En una formación social determinada, las diferentes AP,
que nunca pueden ser definidas independientemente de su
pertenencia a un sistema de AP sometidas al efecto de
dominación de la AP dominante, tienden a reproducir el
sistema de arbitrariedades culturales característico de
esta formación social, o sea, la dominación de la arbitrariedad
cultural dominante, contribuyendo de esta forma a la reproducción
de las relaciones de fuerza que colocan esta arbitrariedad
cultural en posición dominante".
|
| Bourdieu,
Pierre; Passeron, Jean-Claude. La reproducción. Fontamara:
México, 1995. Pág.. 45 y ss. |
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E |
EDUCACIÓN BANCARIA |
|
"En
vez de comunicarse, el educador hace comunicados y depósitos
que los educandos, meras incidencias, reciben pacientemente,
memorizan y repiten. Tal es la concepción "bancaria" de
la educación, en que el único margen de acción que se
ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos,
guardarlos y archivarlos". |
"Educadores
y educandos se archivan en la medida en que, en esta visión
distorsionada de la educación, no existe creatividad alguna,
no existe transformación, ni saber. Sólo existe saber
en la invención, en la reinvención, en la búsqueda inquieta,
impaciente, permanente que los hombres realizan en el
mundo, con el mundo y con los otros. Búsqueda que es,
también esperanzada."
|
| Freire,
Paulo. Pedagogía del oprimido. 1ª ed. 1970. Argentina:
Siglo Veintiuno, 1985. Págs. 72-73. |
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E |
EDUCACIÓN PERMANENTE |
|
"Para
mi (...) la educación permanente no es la educación de
adultos, tampoco es una formación vocacional, ni de recuperación
escolar. La educación permanente es una política global.
Es, para mí, sinónimo de educación en general. Muchas
veces en el pasado confundimos educación con escolaridad.
La educación permanente es un concepto de educación que
no está tampoco confinado a la escolaridad. Esta manera
de concebir la educación se relaciona con el hecho de
que la mayor parte de la gente en el mundo productivo
de hoy y del futuro está destinada a pasar largos períodos
de su vida en la educación."
|
| Gelpi,
Ettore. Educación permanente. Problemas laborales y perspectivas
educativas. Buenos Aires: Humanitas; Quinto Centenario,
1993. Pág. 87. |
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E |
EDUCACIÓN POLIMODAL: FUNCIONES |
|
"(...)
la Educación Polimodal deberá cumplir en forma integrada
y equivalente las siguientes funciones: |
- Función ética y ciudadana: para brindar a los/as estudiantes
una formación que profundice y desarrolle valores y competencias
vinculados con la elaboración de proyectos personales
de vida y con la integración a la sociedad como personas
responsables, críticas y solidarias.
|
- Función propedéutica: para garantizar a los/as estudiantes
una sólida formación que les permita continuar cualquier
tipo de estudios superiores desarrollando capacidades
permanentes de aprendizaje
|
- Función de preparación para la vida productiva: para ofrecer
a los/as estudiantes una orientación hacia amplios campos
del mundo del trabajo fortaleciendo las competencias que
les permitan adaptarse flexiblemente a sus cambios y aprovechar
sus posibilidades.
|
|
|
| |
|
E |
ESCUELA COMPRENSIVA |
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"Aunque
la idea se remonta a 1920, las escuelas comprensivas en Gran
Bretaña no fueron definidas oficialmente hasta 1947 como escuelas
secundarias no selectivas (donde no era necesario acreditar
el éxito en el examen a los 11 años) que proporcionaba todo
tipo de educación (fusionando el hasta aquel momento sistema
tripartito) para la mayor parte de alumnos de un distrito
o área .
En 1965
el gobierno laborista requirió a los LEAs que elaboraran planes
para la organización de la enseñanza secundaria en líneas
comprensivas. (…)
En 1970
el gobierno conservador supuso un paro en el desarrollo de
las escuelas comprensivas (LEAs), pero en 1974, con la llegada
de los laboristas, se reafirmó la política de la comprensividad…"
|
| Ball,
Sthephen J. La micropolítica de la escuela: hacia una teoría
de la organización escolar p. 16-17; Barcelona: Paidós,
1989. |
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E |
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA |
| |
"Yo
prefiero el término 'estrategia de enseñanza' al de 'métodos
de enseñanza', que incluye tradicionalmente un significado de
entrenar al profesor en ciertas destrezas. 'Estrategias de enseñanza'
parece aludir más a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje
a base de principios y conceder más importancia al juicio del
profesor. Implica el desarrollo y puesta en práctica de una
línea de conducta." |
| |
| Stenhouse,
Laurence. Investigación y desarrollo del curriculum.
Madrid: Morata, 1991. Pág. 53 |
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E |
EVALUACIÓN FORMATIVA |
|
"a.
Finalidad: La mejora de las condiciones de la enseñanza,
trátese de un alumno, clase o centro docente. Se llama
precisamente "formativa" porque es de por sí un instrumento
de formación: aporta, en efecto, al interior del sistema
educativo, una información útil con vistas a la adaptación
óptima de las actividades de aprendizaje. |
| b.
Momento: Se inserta en la realidad escolar durante el
período de tiempo dedicado a una enseñanza concreta: tanto
si se sitúa al principio, como en el medio, como al final
de dicho período, lo esencial es que este tipo de evaluación
tiene como objetivo mejorar el aprendizaje, antes de darle
por concluido, cerrado. |
| c.
Contenido: Puede comparar el desempeño del alumno con
el esperado a la luz de los objetivos curriculares propuestos,
pero también puede ocuparse de tareas más limitadas (objetivos
intermedios, prerrequisitos), o bien dirigir su atención
al proceso mismo de aprendizaje del alumno (método de
trabajo, actitudes). Puede también tratar de diagnosticar
el origen de sus dificultades, sean interiores al alumno,
o externas a él (tipo de tarea exigida, funcionamiento
del grupo-clase, contexto social, etcétera). |
d.
Efecto: las decisiones que de la evaluación formativa
se siguen son de carácter estrictamente pedagógico, por
ejemplo: el profesor puede dar marcha atrás y retomar
cuestiones vistas con anterioridad, puede añadir algunos
complementos, puede modificar su programación, su método,
su actitud, el entorno de aprendizaje del alumno, etc.
Por su parte, éste puede modificar su manera de abordar
la tarea, de comprenderla, de ejecutarla. Dicho en términos
técnicos, la evaluación formativa se propone una regulación
de las condiciones del aprendizaje."
|
| Fernández
Pérez, M. Las tareas de la profesión de enseñar. Práctica
de la racionalidad curricular. Didáctica aplicable. Madrid:
Siglo Veintiuno, 1994. Pág. 784. |
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E |
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL |
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"Entendemos
por evaluación institucional al proceso de recolección de información
necesaria y el análisis que permite construir un saber acerca
del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones". |
| Frigerio,
Graciela [et al.]. Las instituciones educativas cara y
ceca. Elementos para su gestión. 5ª ed. Buenos Aires:
Troquel, 1995. Pág. 86. |
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